李卫国

　　当前，数字经济正持续重塑产业岗位形态，岗位胜任力成为高职院校对接产业用工、助力学生高质量就业的核心育人指标。以此为视角，构建高职创新创业教学体系，优化育人路径，已成为适配产业发展、落实职教育人使命的时代课题。

　　高职学生岗位胜任力的内涵界定。“胜任力”概念由麦克利兰1973年提出，经斯宾塞冰山模型完善，划分为显性能力与隐性素养两大维度：显性维度包含专业知识、实操技能、业务流程等外在可测评能力；隐性维度涵盖职业特质、抗压韧性、问题研判、职业价值观等内在素养。有别于固化单一的岗位操作技能，高职岗位胜任力专指学生适配区域产业岗位，整合专业技能、创新思维、职业品格及应对岗位不确定性问题、完成岗位绩效目标的综合动态能力。

　　具体来说，智能时代产业革命与就业格局重塑，倒逼高职育人需锚定岗位胜任力开展。产业转型打破标准化流水线作业模式，新兴业态、小微企业等岗位任务非线性、不确定性大幅攀升，企业不再只要懂机械操作的技工，更需具备创新整合、协作应变能力的胜任型技术技能人才。

　　制约岗位胜任力培育的现实困境。传统培育模式沿用知识导向育人逻辑，在产业发展初期发挥了一定功效。而在现代产业的快速演进中，该模式已不适应岗位胜任力情境化、综合性、实践性的培育规律。一是教学理念背离能力培育导向。固守“知识中心”逻辑，与职教倡导的“能力本位”理念错位；忽视岗位隐性素养、实战应变等能力培育，割裂知识、技能、职业素养的关联性，无法适配全方位胜任力培育要求。二是教材体系脱离岗位实际。过于注重普适性，未结合湖南本地特色产业岗位场景编写，且案例老旧；缺少数字化岗位实操及风险应对、职场沟通等专项模块。三是教学模式固化、育人场景缺失。课堂采用线性模块化教学，创业、岗位工作流程等大多依托讲座、课件完成教学；教学大多以讲授为主，缺乏企业真实项目和仿真岗位场景的实操、复盘试错环节。四是失败抗压训练匮乏，导致学生心理韧性、问题迭代能力偏低。

　　“四轮驱动”赋能高职学生岗位胜任力培育。高职学生岗位胜任力培育，需从教学理念、教材体系、教学模式、评价体系“四轮驱动”入手，构筑适配产业需求的创新创业育人体系。

　　重塑能力本位教学理念。摒弃知识灌输式教学理念，把岗位通用胜任力、专项岗位胜任力作为创新创业教学主要目标。面向全体学生培育创新思维、责任意识、抗压韧性等通用职业素养；兼顾专业岗位实操能力与职业品格培育。实现育人对接企业全维度用人标准。创立岗课适配教材体系。联动区域龙头企业、行业协会共建校本教材，完善通用理论，融入湖南智能制造及项目实操、风险处置等本土岗位案例；增设AI岗位仿真操作、团队项目协作、职场失败复盘等专项章节；嵌入岗位实操任务，让教材内容贴合岗位真实工作流程。打通从知识到岗位能力的转化通道。创新数字化沉浸式教学。利用大数据虚拟岗位实训平台开展沉浸式教学；依托企业真实创业项目、岗位业务任务，让学生经历研判、执行、整改全流程；常态化开设失败教育模块，借助AI拆解本土企业岗位失败、创业失利案例，引导学生科学总结经验教训；深化校企协同育人，引入企业导师带教，依托校外实训基地，在“高仿真、强实践、可失败”的环境中锤炼职业适应力。构建过程性胜任力评价体系。改革单一试卷、创业计划书考核模式，增加项目实操、岗位复盘、团队履职表现等重点评价指标；凭借大数据追踪学生应变能力、迭代能力、协作能力等成长情况。营造“可试错、强实操”育人评价环境，以岗位成长度替代纯理论得分，全面衡量学生岗位胜任力水平。

　　在高职学生岗位胜任力塑造上取得突破，关键在于政府部门、高职院校及区域业界形成合力，推动教学逻辑从“知识传授”转向“土壤培育”。作为培育主体的高职院校，应持续夯实学生就业竞争力、职业迭代能力，实现学生从“被动就业”到“长效就业”、从“适配岗位”到“适配行业”的成长。

　　【作者单位：湖南电子科技职业学院。本文为湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“基于‘产教融合’的高职创新创业课程教学模式研究”（XH2024104）阶段性成果】