刘品原 陈晓慧

　　习近平总书记给北京外国语大学老教授的回信中强调，“深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，外语院校大有可为”，并殷切希望外语院校“努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才，在推动中国更好走向世界，世界更好了解中国上作出新的贡献”。这一重要论述，将外语教育的工具价值与人文价值统一于复合型人才培养目标之中，为大学外语教学改革提供了方向指引。近日，深圳理工大学宣布2026级实验班将逐步取消传统大学英语课，代之以跨文化交流课程，随即引发热议。肯定者视之为对AI时代的前瞻性回应，担忧者则认为脱离语言基础的跨文化将沦为空中楼阁。这场争论的最大价值，在于它激发我们深入思考：新形势下大学外语教学应如何改革。

　　语言是跨文化交流的基石，大学外语教学改革既要守语言基础之“正”，又要创跨文化视野之“新”。基于对外语教学现状的审视，改革应当沿三个方向推进：一是从“应试外语”向“应用外语”转型，将外语教学的重心从应试训练转向真实情境中的交际能力培养；二是从“通用外语”向“学科融合”深耕，将外语课程主动对接专业需求；三是从“语言技能”向“跨文化素养”升级，在扎实语言功底之上培育多元文化协作的深层素养。

　　实现以上转型升级，需在大学外语教学改革实践中采取精准有效举措。

　　强化实践应用导向，实现从“应试”到“应用”的转变。当前外语教育多以应试为目标，学生在真实交流中往往“听不懂”“说不出”。语言能力的形成依赖大量实践运用，若学生始终单方面接受知识，缺少真实表达机会，能力便难以提升。关键是要将教学重心从“输入”转向“产出”，通过输出激活输入，通过表达促进内化。具体做法上，可确立“输出驱动、任务牵引、学练融合”的教学思路，将口语表达训练贯穿全过程。定制中华文化专题宣讲、国际会议场景模拟、职场商务谈判等口语任务，让学生真正敢开口、会表达、善交流。同时将口语能力纳入期末总评的刚性指标，以评价引导学生从“低头做题”转向“抬头说话”。定期举办外语口语风采大赛、跨文化情景展演等活动，为学生搭建实践与展示平台，营造“人人想开口、人人敢开口”的学习氛围。此类活动不仅能集中检验阶段性改革成效，更能在全校范围形成强大的示范效应。

　　推进专门用途外语建设，实现从“通用外语”到“学科融合”的深耕。通用外语解决“能交流”的基础问题，但常与专业学习脱节，学生易产生“学无所用”之感，专门用途外语则解决“善交流”的专业问题，能“学以致用”。前者是宽口径的语言素养，后者是精准对接行业需求的能力供给。改革中，可根据学校学科优势，系统构建工程类、人文社科类、经管法类等专门用途外语课程群，服务专业人才培养的国际化目标。依托学校优势学科，将国际项目实施、海外业务拓展到跨文化商务谈判；融入教学场景，实现职业需求与学习需求的无缝对接，打造具有校本特色的精品课程。在教材建设方面，坚持以教材编写驱动课程改革，组织一线教师与行业工程师、项目经理等联合研发专门用途外语系列教材，确保教学内容贴近真实的行业交流场景。同时鼓励教师深入企业开展实践锻炼，通过实地调研了解企业工作环境与人才需求，在教材编写中嵌入行业知识，使课堂语言训练真正服务于专业交际目标。从通用到专用，从课堂到行业，语言的“用武之地”由此打开。

　　深入跨文化交际情境，实现从语言技能到文化素养的跃升。跨文化素养的培育必须以扎实的语言能力为前提。在低年级夯实听说读写译基本功，确保学生具备深度交流的语言能力；在高年级开设跨文化交际、跨文化传播、国际学术交流等课程，引导学生理解文化差异、提升文化自觉。培育跨文化素养不能止于知识讲授，应让学生在高仿真的情境任务中感受文化差异。跨文化素养更需在社会实践中涵育。积极组织学生参与国际展会翻译、涉外文旅接待、跨国企业参访、社区外籍人员服务等社会语言服务项目，在真实跨文化场景中直面观念碰撞与协作挑战，将课堂所学的文化知识转化为灵活的交际策略与传播能力。 

　　【作者单位分别系湖南财政经济学院人文与外国语学院、长沙理工大学外国语学院。本文为湖南省社会科学基金外语科研联合项目“情境期望价值理论视角下大学日语学生学习投入研究”（23WLH08）阶段性成果】