贺萍

　　大学英语，作为我国高等教育体系中学生覆盖面最广、国际化属性最强的基础课程之一，兼具语言工具训练与国际文化传播双重使命，其育人质量高低直接关系到新时代国际化人才的培养水平。当前，AI翻译、智能对话工具全面普及，传统以单词、语法、标准化笔译为核心的工具化教学模式价值持续弱化。想要实现大学英语教育从“量大”到“质强”的跨越式升级，关键在教师，核心在于全面提升教师数字素养。

　　构建分层分类教师数字素养培训体系，培育学生跨文化交际能力与批判性思维。按照新手、骨干、专家教师分层设计培养路径，把辨析AI局限、培育高阶能力贯穿培训全过程。首先，面向新手教师的赋能层，聚焦基础技术知识培训，如智能批改软件、AI翻译、AI辅助词汇、语法、听力等基础模块教学，教学实践中可设置“AI译文对比”入门任务，引导学生识别机器直译带来的文化偏差。其次，面向骨干教师整合层，强化AI技术深度应用，依托AI分析学生学习数据、设计个性化学习路径，系统培训其数据素养及人机协同的课程设计能力。最后，面向专家型教师的创新与引领层，聚焦AI技术创新应用，一方面形成可推广、可复制的AI融合教学模式，另一方面推进学科生态构建，联动AI技术团队与外语教学团队，推动英语教学数字化转型，提升教师研究方法论水平与战略前瞻能力，用AI技术推进英语教学改革。

　　搭建多层次数字化教学资源，为跨文化思辨训练提供载体支撑。优质数字化课程资源是教师将数字素养转化为教学实效的核心载体，需围绕“精准适配教学需求、深度融合学科特色、开放共享提质增效”原则，构建多层次、全场景的资源体系。结合大学英语“语言工具性+文化传播性”双重属性，一是打造特色数字资源库：按学术、商务、文化传播等场景归集AI译文辨析案例库，配套课堂研讨任务；收录跨境谈判、国际论坛、海外媒体报道实录等多模态跨文化对照素材，还原真实国际交际语境；配套AI简化版译文的本土化中华文化传播资源，供学生开展“文化再译”项目实践。二是创新资源建设模式：建立“高校、师生、行业企业”协同共建机制，开发跨境直播、非遗海外推介、中英学术发言稿等实景教学素材，组织学生完成英文传播项目，在实操中同步锻炼跨文化阐释与批判性审校能力。三是依托资源应用激活教师数字素养潜能：常态化开展数字教学创新赛事，征集跨文化英文辩论等优质课例，根据学生反馈持续补充即兴表达类素材，压缩机械语言训练课时，把课堂空间留给机器无法完成的深度探究。

　　重构数字叙事多元评价体系，凸显真实场景表达不可替代的育人价值。教师数字素养提升的落脚点是培育学生综合能力。面对AI广泛应用的教学现状，大学英语教师应遵循“聚焦素养导向、丰富评价维度、强化过程赋能”原则，搭建数字叙事评价体系，推动评价由知识结果导向转向综合能力导向，破除“一张试卷定成绩”的传统模式，凸显真实场景自主表达不可替代的育人价值。AI只能产出模板化文本，无法应对即兴交流、情感共情与个性化观点输出——国际论坛、跨境洽谈等真实场景充满突发提问，脱离AI辅助时，学生的语言储备、临场应变能力会直接显现；AI难以识别文化隐喻与委婉话术，直译易激化沟通矛盾；机器内容同质化严重，唯有学生结合亲身感悟形成的本土文化解读，才能实现有效国际传播。在评价设计上，锚定素养目标分层设计叙事主题，分为基础语言运用、跨文化交流、高阶思维三类，同步考核学生辨析AI译文、文化阐释、独立思辨的能力。在评价载体上，依托多元数字平台拓展评价场景，借助线上创作、评价工具，增设无AI英文沙龙等实景考核，重点考察临场表达水平。在评价流程上，健全全过程反馈闭环，将课堂即兴展示、跨文化项目纳入考核，贯穿教学全程，动态引导学生理性使用AI工具，锤炼独立沟通与跨文化思辨的核心素养。

　　大学英语教学在AI时代的转型，是一场涉及教育理念、教学模式与评价体系的深层变革。必须坚守语言教育中不可替代的思辨温度与人文底色，方能在人机协同的时代浪潮中，真正培养出兼具国际视野、批判思维与文化自信的高素质国际化人才。

　　【作者系长沙工业学院基础课部副教授。本文为湖南省社会科学基金外语科研联合项目“教育数字化转型背景下大学英语教师数字素养提升路径研究”（24WLH30）阶段性成果】