刘旺

　　工匠精神是一种植根于职业实践的专业精神，其核心要素包括专注、精良、创新、敬业等。工匠精神并非简单指向技能熟练，而是在从业者与工作对象的深度互动中形成的职业信仰与价值追求。在当代，工匠精神已从传统手工艺扩展到现代制造、数字服务等全产业领域，成为从“中国制造”迈向“中国质造”的核心驱动力，也是职业教育立德树人的精神底色。

　　从价值内核看，工匠精神与“大思政课”具有深刻的内在契合性。工匠精神鲜明的实践属性为思政教育提供了从“理论灌输”向“行为养成”转化的现实桥梁。职业院校可从以下三个维度构建工匠精神的培养体系，探索可实践、可推广的现实路径。

　　双向互动，培育“执着专注”的职业态度。执着专注不仅是精神追求，更是现代工业体系的客观要求。以我省轨道交通、工程机械等国家级先进制造业集群为例，其核心竞争力的底层逻辑正是对“毫厘之间”的极致把控。这种产业端对精度的严苛标准，必然要求教育端将“专注”作为育人的核心标尺。为此，在职业教育阶段培育工匠精神，首先应强调“人技”意义联结：突破碎片化实训，引入完整生产性项目。使学生在解决真实问题中感知技术的美学与伦理，化被动操作为主动钻研。其次，应营造“慢学习”生态：对抗即时反馈的浮躁，通过技能竞赛、作品展陈等长效评价，引导学生容忍试错、在反复打磨中体验“心流”，锻造其延迟满足的韧性。第三，应涵育技术文化自觉，将“精益求精”从质量要求升维为生活方式。通过现代学徒制中师徒的言传身教，传递对职业的敬畏，让专注从外部规训转为内在信仰。

　　知行合一，涵养规则意识与契约精神。任何精湛的技艺都离不开严谨规范的操作流程。在职业教育中，强调操作规范，不仅是保障安全、提升质量的技术要求，更是培养学生敬畏规则、信守承诺的思政课堂。从拧紧一颗螺丝的扭矩，到遵循一套复杂的生产工艺，每一个步骤都是对规则的遵守和对质量的承诺。在培养路径上，应将企业6S管理标准、ISO质量管理体系等引入实训教学，把操作规范纳入课程考核与学分评定，使规则意识成为学生的“肌肉记忆”。在校企合作项目中推行“质量追溯制”，让学生对自己的产品负责、在真实的生产情境中体会契约精神的分量。在产教融合不断深化的今天，这种规则意识是学生从“校园人”向“职业人”转变的关键，要求学生不仅掌握技术，更要理解技术背后的标准、规范和伦理，成为守纪律、有担当的新时代劳动者。

　　创教协同，激发“追求卓越”的进取精神。工匠精神需要锤炼与时俱进、追求创新的品质。在新一轮科技革命和产业变革加速演进的今天，工匠精神与时代要求同频共振，就要鼓励学生在掌握扎实技能的基础上敢于突破、善于创造。在培养路径上，可以搭建“创新工坊”“创客空间”等平台，鼓励学生参与企业技术攻关、工艺改进和产品研发，将创新成果纳入综合素质评价。当前，湖南正着力构建现代化产业体系，大力发展数字经济、智能制造等新兴产业，为职教学子提供了广阔舞台。思政教育应引导学生认识到创新并非遥不可及，它源于对现有技术的不断反思和改进，以及对未知领域的勇敢探索。

　　以“匠心”淬炼“初心”，是职业教育大思政建设的价值归宿。推动工匠精神内化为职教学子的职业信仰与行为自觉，是造就大批高素质技术技能人才、能工巧匠的内在逻辑。这一育人实践，不仅是湖南打造国家重要先进制造业高地、因地制宜发展新质生产力的必然要求，更是筑牢现代化产业体系人才根基，以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的战略基石。

　　【作者系湖南环境生物职业技术学院党政办公室主任，副教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划2025年度课题“立德树人、德技并修”视角下职业院校生态育人融合机制及建设路径研究（XJK25CZY107）阶段性成果】