谢卫平

　　2025年湖南省教育大会强调，要在落实立德树人根本任务上聚焦发力，充分用好湖南红色文化资源、优秀传统文化资源育人优势。湖湘优秀传统文化教学受到高校普遍重视，然而，当前湖湘优秀传统文化的教学教育内容有待丰富、教学方法有待创新、教学评价应向更多维方向发展。通过数字技术赋能湖湘优秀传统文化教学创新，一方面能够为青年学生提供“可触可感”的文化体验，另一方面可为智能制造、文旅融合等产业输送优秀复合型人才，推动文化传承与创新，增强大学生文化自信，实现“以文化人”的育人目标。

　　构建数字化典藏与数字化场景，丰富湖湘优秀传统文化教学内容。湖湘优秀传统文化资源虽然丰富，但分散于各地博物馆、非遗传承基地或者文献典籍中，数字化转化率不高。数字技术能够有效解决湖湘优秀传统文化教学硬件升级与数字化资源建设的短板问题。一是建设数字化教学资源库。依托湖南省图书馆、湖南博物院及高校、科研院所等科研力量，对古籍文献、非遗技艺、历史遗迹等进行高精度数字化采集，打造集数字化展呈、虚拟课程研发于一体的湖湘优秀传统文化数字资源库。比如湖南省图书馆推出“看见湖南——湖南图书馆馆藏数字资源”专题，依托海量视频资源，集中展示湖南各地古镇、古街、古屋以及红色革命相关旧址、遗迹，实现了“一屏纵览湖湘古今，一键对话湖湘人物”。二是开发沉浸式文化体验场景。依托湖湘优秀传统文化资源数据库，拓展应用场景，建成集虚拟展示、虚拟体验、虚拟研学于一体的数字空间，让学生通过虚拟化身参与互动，增强文化代入感。三是打造生成式智慧课堂。通过丰富“预设资源”和“动态生成资源”，制作相关教学视频、知识图谱以及阅读文献作为预设教学资源，引导学生通过动态生成资源库生成属于自己的个性化学习资源，以此提升学生学习主动性，加深其对湖湘优秀传统文化的理解与认同。

　　推动人机协同与智能算法运用，创新湖湘优秀传统文化教学方法。目前，在湘语、湘史、湘学、湘技等课程的教学中，多采用讲授法、讨论法、演示法等传统教学方法，这些方法存在知识单向输出、依赖学生知识储备、物理空间受限等问题。为此，可通过对课程知识三维扫描、虚拟仿真以及大数据算法模型的开发应用，以人工智能（AI）技术为中枢，构建“人、师、机”三元交互模式，形成多维育人合力，推动教学方法从传统的单向传授向虚实动态共创的创新型转变。以智能交互技术创新讲授法。运用人工智能与虚拟仿真技术，将单向知识传递转化为多感官参与的沉浸式体验。在湘史、湘学教学中，借助AI智能导师、AI学伴等智能体，依据学生知识储备动态调整讲解深度。利用语音转化技术，实现方言语音合成与实时转译，将经典文献的文字解读转化为“听、视、感”一体化的立体认知。以虚实结合技术激活演示法。借助增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术，打破物理时空限制，如在湘绣、醴陵陶瓷等非遗技艺教学中，通过拆解湘绣针法、陶瓷拉坯等工艺步骤，实现工艺细节的动态拆解与多维度观察。以精准化推送技术革新教学讨论法。如议题讨论中，依托大数据分析与区块链技术，运用DeepSeek等大数据模型，输入关键词频、逻辑结构等数据，便可自动生成并推送相关联的政策文件、文献典籍等辅助资料，推动学生讨论从单纯经验导向转向寻求证据支撑。

　　依托数据收集、智能反馈，建立湖湘优秀传统文化教学多维评价体系。当前，对于湖湘优秀传统文化教学的评价，存在评价主体、评价标准、评价方式较为单一等问题，可通过数字技术提供个性化指导和反馈，优化评价策略。构建多元评价主体。依托教师、学生、非遗代表性传承人、湖湘优秀传统文化研究专家搭建评价平台，通过小组互评、教师评价、专业导师评价等方式，实现评价主体与评价形式的多元化。建立多维评价标准。开发AI诊断系统，通过多模态数据分析智能生成个性化评价报告，设置语义解析能力、文本写作技能、成果实际转化等指标。针对技艺传承类课程，设置准确度、创意度、影响力等复合指标。创新动态评价方式。建立学生动态学习档案，按照布鲁姆目标分类法进行分层，推动学生实现从基础知识掌握到知识迁移与应用、由低阶向高阶的阶梯性转变，对学生从知识分享、知识建构到知识创新的全过程进行动态测评。

　　（作者系湖南工程学院马克思主义学院教授。本文为湖南省全民数字素养与技能培训基地、湖南省一流本科课程和课程思政示范课程《大学语文》研究成果）