刘天放

　　不久前，深圳大学召开“2027版本科人才培养方案修订部署大会”。根据修订要求，学校推进学分“瘦身”，理工类、师范类专业总学分原则上控制在150学分以内，其他四年制本科专业不超过140学分，建筑学、医学等专业按照国家相关规范执行。

　　事实上，全国多所高校都在压缩学分。华东师范大学推进卓越育人3.0课程体系改革，将总学分精简、课程结构优化、专业核心课程凝练等列为核心任务。此外，复旦大学、海南大学、浙江师范大学等高校也推出类似举措。

　　多所高校压缩学分，目的是挤掉“水课”、提升课程质量，给学生留出自主探索和跨学科学习空间。这本质上是高等教育从“重数量”向“重质量”的转向，而非降低培养要求。这项改革也有现实动因：时代发展倒逼课程迭代，人工智能带来新挑战，师资转型、教师超课时等问题亟待回应。

　　不得不承认，国内部分高校确实存在“水课”现象。不少课程内容交叉重复，部分过时内容未及时删减；学生功利化选课问题同样突出。一些学生为凑学分、刷绩点，偏爱难度低、给分宽松的课程，进一步加剧课程生态的失衡。

　　压缩学分、清理“水课”的深层目的，是推动育人重心从“教”转向“学”。学分减量，能让学生腾出更多时间自主阅读、参与科研实训与社会实践，给成长“留白”，不必疲于打卡凑学分；也利于推进跨学科融合、推动教学转型。不少学校在减学分的同时，配套增设跨学科课程包、微专业、“专业+AI”课程等，拓宽人才培养路径，着力塑造学生跨学科思维与解决复杂问题的能力。

　　总之，这一轮学分改革“减量提质”，是为学业减去虚耗，为成长增添动能。压缩学分、提高课程“含金量”，让大学课堂多出实打实的“真东西”。

　　（作者单位：山东大学威海翻译学院）