【人物】

　　唐梦婵，中共党员，2005年出生，安仁县龙海镇中心小学教师。执教仅一年，她选择先理解、后行动：面对沉迷快手社交平台的乡村毕业班学生，她用数据和活动代替简单的禁止，让线上“求关注”变成线下“被看见”。她相信，教育不是把孩子从他们的世界里拉出来，而是走进去，陪他们走向更广阔的地方。

　　【日志】

　　这几天，我和已毕业的孩子们聊暑假、聊升学。有孩子说怕初中跟不上，怕交不到朋友。我没讲大道理，就是听着。有些烦恼能说出来，已经好了一半。

　　回想今年三月，我刚接手这个六年级班，第一次有了“班主任”这个新身份。自以为对孩子们足够了解，可真正扎进班级日常，才发现课堂之外的细节，才是读懂他们的真正入口。

　　打开这个入口的，竟是一个意想不到的问题——“老师，你有快手吗？” 

　　那是一个普通午后，我请一位女同学帮我送东西到宿舍楼。几百米的路，她蹦蹦跳跳地走着，没几步就仰头问：“老师，你有没有快手账号？”我说没有。她“哦”了一声，没在意。

　　可刚上一层楼，她又凑过来：“老师，你真的没有吗？可以下一个呀，我关注你。”我笑着摇头。她递完东西，第三次开了口：“老师，我只有200多个粉丝，太少了，你能不能关注我一下？”几分钟内，同一个问题问了三遍。我心里被轻轻撞了一下——200多个粉丝，对这个孩子来说，竟是一件很重要的事。

　　后来，陆续有学生加我微信，发来快手作品：对口型唱歌、搞笑短剧、唠家常，发完总要追问：“老师你看了吗？好不好看？”教室外墙也有粉笔写的“互关”“上热门”。这些细碎信号让我忍不住去想：学生们到底在快手上寻找什么？

　　我决定用调查代替猜测。一份匿名问卷，结果出乎意料：绝大多数接触过快手，但主动创作的只占少数；核心动机不是“涨粉成名”，而是“放松心情”和“情绪调节”；承认对学习“影响很大”的，只占大约5%。

　　最后一个开放题——“如果少看快手，你希望班级多开展什么活动？”答案集中在篮球比赛、体育游戏、课本剧、角色扮演、趣味游戏、唱歌表演，几乎全是线下互动。

　　我突然意识到：他们不是“沉迷”快手，而是把它当情绪调节和熟人社交的工具。真正的需求是放松、快乐、被同伴接纳。

　　策略不该是“禁止”，而是“替代”。

　　班会上，我把调查结果用图表展示。学生看到自己的答案变成数据，又惊讶又好奇。分组讨论，热火朝天。最后有小组代表说：“老师，有时候就是没事干才刷的。”“没事干”才是根源。我提议制定《班级公约》，每条以“我们可以……”开头。

　　学生讨论后凝聚出三条：课间一起玩线下游戏；互相点赞——不是快手，是班级“点赞墙”；心情不好找老师或好朋友聊天。当规则变成“我们自己的约定”，遵守便成了主动选择。

　　正好那段时间，三件事接连发生。课本剧《掩耳盗铃》中，最活跃的几个男生自告奋勇当“主演”，演得眉飞色舞，全班掌声不断。演完，扮演盗铃人的男生跑来问：“老师，什么时候再演一次？”那一刻我明白——当学生在真实舞台获得掌声，谁还在乎虚拟点赞？合唱排练，全班声音汇成一股，平时不爱说话的女生也张大了嘴用力唱，那种集体归属感，短视频给不了。

　　班级篮球赛，平时最爱刷快手的男生运球、突破、投篮，满头大汗却眼睛发亮。投进球后队友冲过来击掌。下课后他说：“老师，打篮球比刷快手累多了，但是爽多了！”这些活动看似与快手无关，却恰恰回应了背后真实的需求——被看见、被认可、有归属感。

　　经过这些尝试，他们对“被看见”的理解变了——以前觉得就是粉丝数涨了、点赞多了；现在，演完剧被鼓掌、唱完歌被肯定、投进球被击掌，都让他们意识到：真实认可比虚拟点赞更有分量。

　　我对班主任工作也有了新认识——不是“管住学生”，而是创造一个场域，让学生感到有价值、被需要。当班级足够温暖，学生就不会把所有期待寄托在快手上。

　　当然，教育不是一劳永逸。班上依然有学生玩手机，但我不再焦虑——我要做的不是消灭问题，而是在问题反复出现时，依然愿意去理解，给他一个更好的选择。

　　如今，每当我看到学生在篮球场上奔跑、在课本剧里大笑、在合唱时认真歌唱，总会想起那个追问我“老师你能不能关注我一下”的女孩。如果现在再遇到她，我会认真告诉她：老师关注的，不是你的粉丝数，而是你本身。

　　这大概就是教育最朴素的模样——不是把学生从他们喜欢的世界里拉出来，而是走进他们的世界，陪他们一起，走向更广阔的地方。

　　（湖南日报全媒体记者 刘镇东 整理）