雷菁

　　《湖南省国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，要“深入实施教育数字化战略”“稳步推进小班化教学改革”。传统的基础教育小班化教学旨在通过适度控制班额，让学生获得更多关注、更充分的发展空间。进入数智时代，小班化不只是“人数减少”的物理形态，更应成为“精准育人”的教学生态。它以数据为核心要素、以算法为重要支撑、以平台为基本载体，借助学习分析、自适应学习平台、智能批改系统和数字成长档案，将学生的知识掌握情况、课堂参与状态、作业完成质量等信息实时转化为可识别、可追踪、可干预的数据资源。教师不再仅凭经验判断学情，而是基于学生数据画像开展精准教学、分层指导和个性化支持。

　　当前，我省各地小班化改革稳步推进，但距离依托数智技术充分实现因材施教尚有差距。一是面临人口变动与资源配置错位。一些县域因人口外流形成“自然小班”，校舍、师资和数字设备闲置；而人口持续流入的城市地区学位紧张，大班额压力依然突出。二是数智资源与课堂应用存在脱节。不少学校配备了智慧黑板、平板终端、录播教室和学习平台，但资源质量不高、平台互不联通、运维保障不足等现象较普遍，课堂应用停留在课件播放、线上作业、分数统计等层面，有效服务学情诊断、分层教学和即时反馈不足。三是教师能力与机制保障不足。小班化与数智化叠加，要求教师会观察、能分层、懂数据、善协同，但部分教师仍沿用大班讲授思维，难以真正开展个性化教学。加之评价机制对个别辅导、成长陪伴等工作激励不足，教师参与改革的内生动力不强。鉴于此，应多措并举，构建数智赋能的小班化教学新生态。

　　以大数据为支撑，构建动态适配的教育布局机制。各地应建立跨部门数据共享机制，联动公安、卫健、住建等部门，打通人口、出生、住房等基础数据，搭建学龄人口动态监测平台，每学年开展学位供需预警。应以区县为单位制定改革方案，按照“先小学后初中、先低段后高段、先试点后推广”路径稳步推进，并通过典型引路、片区联动、动态复盘，形成可复制、可推广的改革经验。人口外流地区应从“减班额”转向“提质量”，打造精品课堂；人口流入地区可实行基准30人、上下浮动5人的弹性班额机制，有序拆分大班，并同步调配经费和师资。政策和资源应优先向留守儿童、随迁子女、困难学生等群体倾斜，并建立班额、师资、设备、学生发展“四维一体”评估体系。

　　以AI技术为引擎，打造数据驱动的课堂教学体系。试点学校应建设校本个性化学习平台，统一数据标准和接口，采集课堂、作业、测试等学习数据，构建覆盖课前、课中、课后的学生学情画像。可借鉴“一生一课表”“AI助教”等实践经验，引入课堂智能分析系统，通过无感化方式捕捉学生专注度、互动参与度等数据，生成课堂诊断报告，以助于教师及时调整节奏、关注边缘学生。可依托智能错题系统，由学校汇总易错知识点，按知识图谱推送微课资源和变式练习，实现靶向辅导。教研组应常态化开展AI协同备课，基于学情数据设计基础、提升、拓展三级练习和作业，推动分层教学落地。同时，应划定数据采集红线，防止技术监测泛化，守护好学生隐私和数据安全。

　　以数字工具为抓手，推动教师角色深度转型。试点学校应制定并落实“AI减负清单”，将客观题批改、成绩统计、报表生成等重复性工作交由智能系统承担，使教师更多投入个别辅导、心理疏导和成长陪伴。建议全面推行成长导师制，每名教师定点对接3至4名学生，依托数字成长档案跟踪学生学业、心理、兴趣等多维发展，每月开展一对一交流，并通过家校平台实施定期反馈，形成协同育人合力。同时，优化教师绩效考核，将个性化指导成效纳入评价，把学生进步幅度、学困生转化率、家长满意度等作为重要指标，设置分层教学创新、学困生转化等专项奖励，改变单纯以分数论成效的导向。应加强校本培训和区域教研支持，让教师在真实课堂中提升数据解读、资源整合和个性化指导能力。通过“技术减负—数据赋能—专业提升”路径，推动教师由知识传授者转向成长陪伴者、学习设计者和数据决策者，为小班化改革提供坚实支撑。

　　【作者系湖南第一师范学院教育学院副教授。本文为湖南省教育厅重点项目“教育公平导向下湖南省小班化教学实践路径及政策保障研究”（25A0659）阶段性成果】