梅世昌

　　数智技术赋能思想政治教育场景化，其生成逻辑根植于思想政治教育改革创新的实际需求，和实践积淀的理论根基。它的出现，既是破解育人效能“瓶颈期”的创新选择，又是对“知行合一”教育规律的精准把握，更是实现“精准思政”与“个体化发展”的双重追求。

　　现实逻辑：突破育人效能“瓶颈期”的创新路径。当前，思政教育正面临深刻的范式转型与创新机遇。数智技术的出场，能为解决好传统思政教育教学模式中存在的理论教学联系实际不够紧密、教学内容和资源难以满足多样化需求，以及教学信息反馈不够及时等问题，为突破育人效能“瓶颈期”提供创新路径。第一，数智技术通过场景重构，助力实现思想政治教育从抽象到具象的转变。某些概念与原理高度抽象，往往在有限的课堂上难以生动阐释，因而会与学生的生活经验、情感体验存在些许距离。数智技术能够通过构建出沉浸式体验场景，将宏大的历史叙事、抽象的理论观点转化为可感知、可交互、可体验的具体情境，消弭理论与现实之间的鸿沟，使真理变得可知可感。第二，数智技术通过数据驱动，助力实现思想政治教育从“标准化”到“个性化”的跃迁。数智技术构建的学习平台，能通过采集与分析学生学习行为、知识掌握程度等多维度数据，为学生智能推送契合其兴趣点、认知水平和薄弱环节的个性化学习资源、实践案例等，实现精准教学。第三，数智技术通过精准赋能，助力实现思政教育从“经验化”到“精准化”的升级。数智技术可以构建全过程、伴随式的数据采集与分析系统。通过学生平台在线学习轨迹、平台课后作业发言情感分析等技术手段，教师可以实时获取教学实效性数据，及时发现学生的共性问题与个性疑虑，从而进行精准干预和引导，将育人工作做在平时、做在细微处。

　　理论逻辑：遵循“知行合一”教育规律的当代呈现。数智技术赋能思政教育场景化，是“知行合一”的教育理念在数智时代的崭新实践形态。首先，它深化了对“知”的理解与获取。教师借助虚拟现实，营造知识与情感传输的绝佳“情境”。这些高仿真的情境，能让学生在与虚拟现实的交互环境中思考，在体验中感悟，完成对知识的主动建构和深度理解，沉淀出源于实践、高于文本的“真知”。其次，它重构了“行”的场域与形式。传统的“行”常受制于安全等因素限制，难以大规模、高频次开展。数智技术创造“虚拟现实”实践形态，能让学生在虚幻中进行无风险、低成本却高仿真的“极限行为体验”。这种“行”给学生带来的认知冲击、情感体验是深刻的，是连接“知”与实体“行”的桥梁，为从“知”到“行”的转化提供了宝贵的“练习过渡带”。最后，它促进了“知”与“行”的有机统一与循环升华。在沉浸式教学过程中，学生的“知”指导着虚拟的“行”，而虚拟“行”的结果又即时地验证、修正和深化着原有的“知”。学生面对不同情境，本能地运用“知”进行不同的“行”，后续成功与否会促使他们反思“知”的应用，进而更深层次地理解课本的理论精髓，并激发下一步“行”的欲望。这种“知行合一”的闭环体验，加速了知识内化、价值认同和行为养成的过程。

　　价值逻辑：实现“精准思政”与“个体化发展”的有效路径。数智技术赋能思政教育场景化，直接指向两个核心目标：提升育人效能的“精准思政”和促进人的全面自由发展的“个体化发展”。二者相辅相成，共同构成其鲜明的价值逻辑。从宏观层面而言，数智技术是推进“精准思政”的战略支点。其核心在于精准识别、供给、施教与评估，数智技术为其提供了核心技术支撑。主要通过大数据“精准识别”学生的思想动态和个性化需求；通过AI算法实现学习资源的“精准供给”；通过虚拟仿真场景和个性化路径进行“精准施教”；依托后台大数据分析，实现“精准评估”。这就使得思政教育改革创新克服了固有的局限性，有效地提升针对性、实效性和吸引力，将主流意识形态等精准地传递到每个学生心中。从微观层面而言，数智技术是促进“个体化发展”的赋能工具。一方面，尊重差异，允许学生按照个人习惯在虚拟场景中探索学习，激发了学生内在的学习潜能；另一方面，赋能个体体验，让学生在安全的环境中大胆试验，反思并探索个人成长规律，培养学生解决问题和决策担当能力；同时，关照生命成长，能更细腻地关注、识别学生状态，将价值引领与生命关怀紧密结合，助力学生拥有健全的人格和丰盈的精神世界。

　　【作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南文理学院基地研究员；本文系2025年国家社科基金“数智技术赋能思想政治教育场景化研究”（25BKS133）阶段性成果】