学生资助通过保障家庭经济困难学生顺利完成学业，是阻断经济困难代际传递的关键举措。乡村学校如何才能通过精准资助、依法资助、内涵资助，实现资助育人的目标呢？关键在“勤”。湖南省龙山县召市镇中心小学通过校长“勤问政”、班主任“勤助育”、教师“勤智志”三个层面，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励相结合的资助育人体系，为乡村振兴背景下的教育公平提供实践路径。  

　　校长勤于“问政”，把准资助方向  

　　校长是学校资助工作的“总指挥”，其重视程度直接决定资助成效。为了精准“问政”资助，校长需深研政策，精准施策，认真履行资助第一责任，全面熟知资助法规政策，系统学习《学生资助资金管理办法》《家庭经济困难学生认定实施办法》等文件，掌握“奖、助、免、补”多元资助体系。适时动态调整校内资助方案，为学校依法资助奠基，内涵资助导航。

　　其次，对于一些政策关爱不到、纳入学校资助体系不及时的特殊学生，或是因重大变故致困的学生，校长需拓展资源，补足短板，积极寻找资助资源，可联动企业、公益组织设立专项基金，保障学生人人有学可上。从2024年秋至今，学校校长积极对接社会公益资源，使学校59名特殊群体学生及时得到了社会救助。

　　班主任勤于“助育”，筑牢帮扶阵地  

　　班主任是资助工作的“前哨站”，需做到物质帮助与心理帮扶并重。只有班主任坚守好班级阵地，有助有育，助育并行，才能确保上学路上的学生，一个都不会少。

　　一是要动态家访，精准识别。学校建立“学期普查+突发事件即时访”机制。要求班主任对全体学生进行一期一全访，通过实地走访，全面了解学生家庭情况，精准识别。为了确保精准掌握信息，学校组织班主任对班级特殊学生一周一交流，一月一家访，以“访”施“助”，助力学生健康成长。

　　二是要心理护航，成长赋能。学校要求班主任做好资助学生心理工作，通过“每周谈心”、“成长档案”等方式达成温暖资助、平安资助。家庭环境难以提供安全感的学生，班主任是他们的全天候守护者。学校优秀班主任黄某，师德高，师能强，能透析特殊学生心理，善于以积极沟通方式为学生心理障碍纾困，班上姚某、向某等几名特殊学生越“助”越阳光，资助育人达到了理想的效果。     

　　教师勤于“智志”双扶，激活学生内生动力  

　　学科教师是资助育人的“造血细胞”，需实现“输血”向“造血”转变。只有教师全员参与，才能建立起物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励、心理救助的资助机制，才能实现全程育人、全员育人、全方位育人。

　　一是课堂扶智，能力筑基。学校要求全体教师的第一个补给任务是扶“智”力。智力是学生立足未来社会的必备能力，要让特殊家庭的学生在未来全民幸福的社会中不掉队，教师需要在时间上争取，在方法上突破，在环境上优化，通过有效的课堂教学，把特殊学生的智力扶起来。

　　二是活动扶志，精神立人。学校要求全体教师的第二个补给任务是扶“志”气。在各种活动中，为学生立“志”铺洒阳光、牵引和风、施予雨露，帮助特殊群体学生成为有“志”气之人。学校德育处积极组织“励志讲堂”、“美育浸润”、“科学实践”等活动，大大激发了学生的活动热情，为学生立志成长打下了基础。

　　在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，每一个孩子都是未来的建设者。学校校长、班主任、教师以“勤”为舵，全员、全程、全方位育人，方能托举孩子的梦想，成就更美好的未来。

　　（湖南省龙山县召市镇中心小学校长  袁显美）